——反复推敲与出口成章

    贾岛的“推敲”斟酌，王安石的孜孜求“绿”，曹子建的七步成诗，王勃的临宴赋篇，更被传为佳话美谈，反复推敲与出口成章，这一对表面矛盾着的现象，实际上二者是相辅相成的，是慢与快的统一。

    平时的广读博取，并善于在词语海洋中探幽索微、荟萃奇珍，对千词万语力求轻驾熟驭、推敲求佳，关键时刻才能脱口挥洒，泼墨成文；平时对客观事物了如指掌，并善于迅速权衡利弊达到腹稿酿熟，胸有成竹的境地，到紧要三关才能奋笔疾书、喷珠吐玉。“读书破万卷，下笔如有神”确实含有精深的哲理。　

    老闭门读书，不进行语言实践也不行。国外有人曾在七万册书上留下过痕迹。但他终身文思枯竭，写文章一筹莫展。有人说表达能力是“写”出来的、“说”出来的，这是经验之谈。平时敢于讲演、朗诵，勤于作文书写，乐于畅谈争辩，也能在实践中丰富语言库存，理顺思路通道，提高应急能力。语文综合性学习是解决这一问题的好方法。我校在语文教学中，注重学生的听、说、读、写综合训练。说的训练我们的做法是，一方面根据初中教材对三种文体的各有侧重的安排，说话训练也应有所倾斜，即初一年级侧重于叙述能力的训练，初二年级侧重于说明能力的训练，初三年级侧重于议论能力的训练。叙述、说明、议论各有侧重，由易到难，循序渐进如此安排，不仅使说读结合，更使说写接轨。　    另一方面课内、课外不脱节，集中分散相结合。说话内容以教材为主，但适当地引进些课文外的内容，既可丰富说话内容，又可激发说话者的说话兴趣，培养起学生“事事关心”的热情。说话训练以分散为主，以集中为辅。分散训练即指贯穿课文讲馐贾盏乃有说话训练，而集中训练的形式主要有两种：一种为利用正式上课前的两分钟训练，即“课前两分钟”训练；另一种为专门开设说话训练课，确定统一的主题和形式，进行集中的训练。如此训练，既给能言善辩者以施展说话才能的机会，也给少言寡语者以鼓足勇气亮象的“舞台”，真正做到因材施教，面面俱到。

    同时，我们注重了语文综合性学习实践活动的开展，如开展了“多姿多彩的桥”、“黄河，母亲河”、“戏剧大舞台”等语文综合性学习活动。使学生的语文综合素质得到了极大的提高。从我校毕业升入各级各类学校的学生反馈的信息来看，大部分学生说、写能力都不错。他们敢于在班级、学校演说竞选班、校干部。获得上一级学校、老师的好评。同时，在日常生活中，在学习、锻炼的忙碌之中，总有一闲之刻，我们就要求学生要忙中偷闲，用缓冲时间注意推敲润泽，苦练文字基本功。每当我们话后、写毕，要象贾岛那样咬文嚼字，再三推敲；象王安石那样锐意修饰始心安，这样才能产生文字表达由慢到快的突变，由俗到雅的升华。

    关键时刻急中生智，得以出口成章还有赖于我们平时善于从丰富的现实生活中及时捕捉灵感，“晴空一鹤排云上，便引诗情入九霄”。人们常常会有这样的体会：有时新语言、新联想、新构思、新发现会象不速之客在脑际一闪而过、稍存即逝，如稍不留意便失去了一次次捕捉灵感、蓄存待用的良机。我们应象贝弗里奇指出的那样，“养成随身携带纸和笔的习惯，记下闪过脑际的独到的念头”。平时善于捕捉灵感，并把新念新语进行编码贮入脑际，在紧急关头才能对各种贮存信息加速排列组合、过滤筛选，对所有语言库及时调遣优选，扫描提炼，从而迸发出新颖的灵感火花，结晶出闪光的语言精华。实际上，这正是语文综合素质高的体现。愿大家平时多博览、勤实践、重结累，都出口成章。